体育教学论是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在因素的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的老师、学生、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互联系，这是。
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体育教学理念是指向学生传授体育知识、技术与技能，有效地发展学生身体，增强其体质，培养其道德意志品质的一种理念。体育教学理念要重视教书育人，要求教师讲道德、树正气、多鼓励、交朋友；在教学方法上要讲究个性化、多样化、
教育学的解释研究 教育的一般 规律 、教学方法以及学校管理等 问题 的科学。 词语分解 教的解释教 à 指导 ，训诲：教习。教头。教正。教师。 教导 。管教。请教。 教学相长 。因材施教。 使，令：风能教船走。 。
体育教育，顾名思义，通过体育教学培养具备优秀体育文化素养，更强健体魄，跟坚强的意志的学生。没有文化支撑，体育教育堪忧，就是体育考试分数达到通语数英同分，非常严格，但是承接教学的人才培训无法及时跟上，效果甚微。
问题一：体育的定义是什么？ 在我国，体育一词有两种解释。如在《现代汉语词典》中，对体育一词是这样解释的： (1)以发展体力，增强体质为主要任务的教育，通过参加各种运动来实现，在活动的过程中以锻炼人的身体为目的。 (2)指体育运动。
最新的根据体育教学论的本质功能特点，给体育教学论的概念的理论范式初步下一个定义：体育教学论是研究体育教学现象和特征、本质和规律等基本理论问题的一门学科。体育教学论从动态的体育教学整体着眼，全面考察和研究体育教学活动。
不同的学者对教学方法和体育教学方法的不同定义，如 教学方法是教师和学生为完成教学任务、实现教学目的采用的工作方式或手段。教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导。
因此，对教育性体育教学定义的界定，亦不可能采用描述性定义或规定性定义的方式，只可能以应然的或规范性的方式来探讨，从而寻求一个正确的或最佳的纲领性定义。教育性体育教学的认知方面既体现在体育教学的目的层面上，又体现在体育教学的。
因此，我们大致可以认为，体育教学设计是指以体育专业理论 (运动人体科学的基础理论、体育心理学、体育教学论等)以及学习理论、传播理论、教学媒体论等相关的理论与技术为基础，运用系统方法分析体育教学问题，确定体育教学目标、设计解决体育教学。
然而，2005年毛振明先生主编的《体育教学论》(以下简称教科书)， 对体育教学规律有了新的阐述，提出了“体育教学过程的五大规律”，即“运动技能形成规 律、运动负荷变化和控制的规律、体育知识学习和运动认知的规律、体育学习集体形成与变 。