学生特点，体育课的结构还应根据学生的年龄、生理特点、兴趣爱好和能力水平等方面进行分析。不同年级的学生在身体发育、运动技能等方面存在差异，因此，体育课的结构应考虑到学生的发展特点，遵循一定的教育学原理和规律。
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遵循认识事物的规律，动作技能的形成规律，人体机能的适应性规律，学生心理发展活动变化的规律，
学校体育结构是指学校内部组织和管理体育活动的体系。学校体育结构学校体育系统内部各组成要素（包括身体锻炼知识和运动知识技能教学阶段、课内外通过各种形式的健身阶段、学生体育意识、能力和习惯的养成阶段）之间的相对稳定的联系。
基本部分 基本部分是教学过程中的主要环节，也是衡量体育课教学目标完成与否的主要部分。进行基本部分的组织教学，要合理安排好主要教学的学习顺序，要合理安排好密度与运动负荷 ，注意练习与休息合理地相互交替。结束部分 。
体育与健康课程标准中指出：体育课要以儿童认知和情感变化的规律为依据，要模拟场景，设计符合少年儿童身心发展和个性需求的活动，使体育课堂变成学生的快乐天地。在此背景下，那种以教师为主导的灌输式的传统教学摸式，已经不符合现代体育课程。
制定体育教学目标的依据是：学校体育目标与体育课程标准、体育教学的本质特征与功能、实际条件和可能这三者。体育课教学设计的基本要素包括：教学任务；教学对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。这六个基本要素。
从生物科学的视角来认识体育与健康课程可以得到以下的初步结论：1。直立行走推动人类进化，同时也给人类带来种种缺陷，体育有利于弥补这一不足；优裕的生活给人类健康带来许多新的问题，体育活动为防止人类身体的退化提供了重要的。
学生的身心发展规律和客观实际情况老师在上体育课的时候，也要根据学生们自身的身心发展规律来进行课程的安排，例如小学阶段，孩子们就应该多训练一些灵敏性，平衡性和协调性方面的运动，到了中学期间就可以让孩子们学习一些。
体育课的结构是指课的组成部分和各部分进行的顺序、时间分配以及各部分之间的关系。课的结构的实质在于把教与学双方的活动安排得当 ，使练习与休息合理交替。体育课结构的分类任何分类都应有明确的依据 ，对体育课结构可以。
因此，体育课的结构不仅要遵循人的认识活动的一般规律，而且还要遵循生理机能活动的规律。生理机能活动的规律，一般分为上升—稳定—下降 3个阶段，它反映了人体工作能力变化的总趋势。根据上述两种规律，体育课的结构一般分为。